來源： 中國建設報

□ 殷堰工

校企合作是職業(yè)教育的必由之路。由于多種原因，企業(yè)當前參與職業(yè)教育的程度相對較低，“校企合作”不暢或缺乏活力的問題比較突出，影響了人才的培養(yǎng)質量。筆者認為應重點關注以下3個方面，采取措施激發(fā)學院與企業(yè)雙方的動力，從而提高校企合作質量，助力職業(yè)教育發(fā)展。

首先，密切關注企業(yè)學院。重在突出實踐能力的培養(yǎng)，強化職業(yè)院校為地方和區(qū)域經濟社會發(fā)展服務能力的校企合作是重要的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的校企合作有“訂單”合作模式、工學交替模式、頂崗實習模式、產學研模式、共建校外實習基地、合作經營實訓基地等方式�，F代職業(yè)教育為校企合作注入了新的活力。職業(yè)院校與企業(yè)共建企業(yè)學院既是校企合作的新形式，也是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)過程與實際工作過程合二為一，既是校企間深度融合的顯映，也是企業(yè)學院的本真追求。企業(yè)學院運營的關鍵是具有良好的管理機制，必須厘清校企雙方的責權利。目前，普遍推行的“雙主體”校企合作模式為企業(yè)學院的機制創(chuàng)新提供了一種范式。未來，如何依托高職院校人才聚集的優(yōu)勢，進一步發(fā)揮企業(yè)學院在科技開發(fā)等方面的作用，使企業(yè)學院為企業(yè)和社會更好地提供技術服務，是增強企業(yè)學院的造血功能、實現企業(yè)學院良性發(fā)展的重要問題，應當引起足夠重視。

其次，高度重視產學研中的“研”。人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會和文化傳承是高職院校的四大職能。校企合作研發(fā)產品既是“產學研”的重要環(huán)節(jié)，也是高職院校履行自身職能的很好體現。校企合作雙方人員互派互聘機制的建立或是企業(yè)工作站與教師工作站的“兩站”建設，都較好地解決了校企之間人員互聯互通等相互融入的問題，有利于提升教師解決產品研發(fā)中實際問題的能力以及企業(yè)專業(yè)技術人員在院校人才培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)中發(fā)揮積極作用，從而達到優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享的目的。

當前，“含金量”不高是校企合作進行產品研發(fā)的瓶頸。校企雙方人員未能真正融合形成開發(fā)團隊，各自為戰(zhàn)的現象依然存在。盡管當前職業(yè)院校教師下企業(yè)已有制度保證并形成常態(tài)化，然而是否能夠進入或介入到企業(yè)的科研團隊中，許多專業(yè)教師沒有把握或者說可能性不大。究其原因，主要在于教師雖有專業(yè)知識和專業(yè)技能，卻沒有開發(fā)新產品的能力。當前，一些高職院校的做法值得借鑒，如讓教師帶著任務下企業(yè)，回校后根據企業(yè)實際申報項目，由學校把關審批項目，完成項目任務的才算達成企業(yè)實踐目標，并將此納入績效考核中；校企合作共建產品研發(fā)中心，通過該平臺進行產品設計教學和研發(fā)實踐，從而實現校企共贏。

最后，適當發(fā)展校中廠。由校企出資共建符合學校專業(yè)方向、融人才培養(yǎng)和生產實踐于一體的“校中廠”，這種模式是新加坡著名的“教學工廠”校企合作教學模式的借鑒和發(fā)展。“校中廠”是“真正將工廠搬進了學校，實訓做出的產品可以直接投入市場使用”，能夠更加貼近真實、貼近市場、貼近實踐，充分體現了職業(yè)教育服務地方經濟發(fā)展的宗旨。